科学合理利用玩具 培养孩子心智

　　首先，选择玩具要注意科学性。各个年龄的幼儿其自身心理特征不是完全相同 ，因而各年龄段的幼儿所适宜使用的玩具也不尽相同。假如教授三岁的幼儿玩魔方的玩法，显然是不合适的，因此在利用玩具引导幼儿游戏时，要科学地选择符合幼儿年龄特征和心理特征

　　的玩具。由于种种原因的制约，目前大多数幼儿园还达不到幼儿自由选择玩具的条件，对此，我们应当善于依*自己动手制作玩具，尤其是将日常生活中的一些物品开发成玩具，甚至可以利用被人们视为废弃物的一些旧物来制作幼儿玩具，如碎布、线头、塑料包装物、硬纸板盒、废纸等。当然这就需要我们幼教工作者首先具备制作玩具的本领，同时在玩具制作过程中要充分显示玩具的趣味性、知识性和美感。实践证明，我们自己动手利用多种废物制作的玩具，既经济又受孩子们的喜爱，有的小朋友甚至对它们爱不释手。这样，幼儿在增强动手能力的同时，智能得到了培养，而自信心、成就感也其次，玩具配置要突显主体性。一个再好的玩具，如果在引导幼儿游戏时，只是一味的讲故事，只顾自己如何去讲，而不顾幼儿动手去做、去玩，也不顾幼儿脑力开发和健康心理的形成，是不会产生良好的使用效果的。教学实践告诉我，使用玩具一定要唤起幼儿的兴趣和好奇心，让他们在玩的时候不只是用手而是更多地用脑，甚至用自己的情感去玩、去体验。在小班活动中，我给幼儿一块橡皮泥、一块布，几个小纽扣，先让他们将橡皮泥做成一个小人，然后启发幼儿思考布可以用来做什么，当他们想到做出衣服的时候，再启发幼儿思考衣服是怎样才能穿在身上，幼儿自然想到穿衣要扣纽扣，就会将小纽扣点缀到小泥人的身上，这样幼儿在游戏过程中不断思考，不断改进，作品更精致，创造力、想象力也得到发挥。而在游戏过程中同时得到提升的是幼儿的多种心理素质，例如战胜困难的毅力，坚持不懈的耐心，取得成绩的自信等。

　　随着幼儿创造意识的增强，我们还引导幼儿自己动手制作玩具。幼儿可以根据自己的生活经历，人生体验，阅读经历或想象力，创造出自己喜爱的玩具来。我们在传授或指导制作方法和技巧的同时，应当深入到幼儿的制作过程中与幼儿分享过程和结果的快乐，更重要相应增强。 的是对孩子们的制作给予表扬和鼓励，使他们建立一种被认同、受欣赏的心理感觉和一种成功后的心理愉悦，并且树立起自己能够做好任何事情的自信心，为幼儿的终生发展打下良好的心理品质基础。

　　再次，指导使用强调游戏性。让玩具成为"活"的生活道具。在各种生活游戏、智力游戏中不能只让幼儿单纯的摆弄玩具，这样很难收到利用游戏提高幼儿心智能力的作用，而且时间长了幼儿也会对玩具失去兴趣。这时我们会围绕玩具设置一些生活游戏，或者让小朋友自己根据玩具来想象一些生活游戏，并用玩具来完成游戏。例如又漂亮又可爱的洋娃娃玩具，幼儿玩的时间长了就会生厌。我们就引导幼儿模拟一个"晨起"的生活游戏，于是小朋友们这个给洋娃娃洗洗脸，那个给洋娃娃穿衣服，有的梳头发

　　幼儿不仅在游戏中小手变得能干，学会了穿衣服，懂得了自己的事情自己做。而且也体会到了母亲每天为自己所做的事情是多么的繁重，一种感恩的心理也会逐步形成。现在我们幼儿园还采取了"玩具开放"式管理，游戏前我们引导幼儿了解游戏的整个过程，让幼儿去完成，或者只告之游戏的结果，然后让幼儿去独立地模拟游戏过程。在游戏的选择上，我们多采用一些具有教育意义和引导价值深远的游戏，把玩玩具与学习品德教育结合起来，让幼儿在学做游戏的过程中懂得礼貌，懂得尊重，懂得谦让，懂得坚持，懂得感激，懂得是非。如在开展"娃娃家游戏"活动时，有的幼儿去买菜，有的幼儿去做饭，有的帮助邻居收起遗忘的衣物，有的帮助迷路的孩子寻找亲人……游戏中每件玩具都"活"了，都不再是游戏的道具，而是生活中活生生的人了。

　　这样的游戏充满了趣味性和创造性，也将游戏与技能学习、启迪智能、培养优良的心理素质融为一体。当然，利用玩具来培养幼儿的智力，陶冶其情操，锤炼其良好的心理素质的方法不一而足，笔者仅联系自?的教学经历发表自己的一孔之见，旨在引玉。 ，有的扎小辫。